【校园热点关注(14)】十年磨一剑 今朝显锋芒——记我校两项省级教学成果一等奖

党委宣传部 2014-09-18 13:57:00

    日前,省教育厅公布了2014年省级教学成果奖评选表彰项目名单,我校由副校长蒋云良教授主持的《新建地方本科院校“四化四导”工科人才培养模式的探索与实践》和由国家级教学名师、理学院刘太顺教授主持的《地方高校数学师范生“四协同”培养模式的探索与实践》分别获得省级教学成果一等奖,实现了我校历史上省级教学成果一等奖零的突破。

    记者第一时间采访了两项成果的课题组成员与受益学生,让我们一起分享这两项教学成果中蕴含的经验。

    成果一:“四化四导”个性化培育现代工程人才 

     “高等教育大众化以后,面对很多学生自我发展迷茫,部分教师忙于科研而疏于教学等客观存在的问题,如何培养学生?如何调动教师的积极性?一直是我们思考的问题。”成果完成人之一、我校教师教学发展中心王荣德教授说道。

    我校信息工程学院自2004年开始围绕新建地方本科院校工科人才培养定位,创新“工科平台+专业模块+行业选修”的课程体系,形成了“四化四导”工科人才培养模式,着力培养知识、能力、素质三位一体的现代工程人才。通过“四化”——“素质育成综合化,培养内容个性化,工程实践全程化,成才途径多样化”,激励学生成长成才的主动性;坚持“四导”——“思想先导、成才向导、实践指导、就业引导”,调动教师教书育人的积极性。

    “在我收到录取通知书的同时,我还收到了学校制定的专业‘成才路线图’。这份路线图标出了我这个专业在大学期间的各个时期所要学习的课程,让我在走进大学校园之前就对自己的大学学习有一个初步的定位。”电子信息工程专业2009级学生范伶俐说。范伶俐口中的“成才路线图”就是“四化四导”人才培养模式在实践中的具体应用。

    成果负责人蒋云良表示:“通过‘四化四导’,工科专业学生人人都有课题研究的经历和四年不断线的实践实训,在开阔视野、活跃思维、优化知识结构的同时,也提升了自主学习能力、实践创新能力、环境适应能力,增强了社会竞争力。”

    “我在大学四年里,参加了很多课题研究,不断地去一些企业实习实训,老师也鼓励我们多参加学科竞赛,我的动手能力提升了,对专业研究也越来越有热情,毕业后就业的机会相对多了不少,这都得益于‘四化四导’对我的影响。”我校电子信息工程专业毕业生、成都地铁施工项目部的机械副总工程师郭向青说。2012年2月,他被授予“全国青年岗位能手”称号。

    自2004年改革工科人才培养模式至今,我校信息工程学院毕业生专业对口率由30.8%提高到68.4%,就业率由改革前的2007届的94.0 %提高到2014届的98.15 %,毕业生供不应求。据浙江省教育厅公布的数据,近5年工科毕业生签约率高出全省同专业签约率10多个百分点,就业率一直处于全省同专业领先水平,成为地方经济建设和社会发展的生力军。

      成果二:“四协同”培养模式“嵌入式”培育数学师范生

    “把高中数学与大学数学很好地衔接起来,也会把抽象的数学概念与生活中的例子相结合,很形象,让我感觉数学一下子就容易了。”理学院的沈骄阳同学说。系统而又循序渐进的课程体系,“四协同”的运作模式让学生开始不由自主地爱上数学,实践数学。

    作为省内唯一的数学类国家特色专业建设点,湖州师范学院“数学与应用数学”专业经过长期探索与研究,《地方高校数学师范生“四协同”培养模式的探索与实践》这一成果终于破茧而出。何谓“四协同”?课题组历经十年摸索而出:大学与中学的协同共育、“3+X”课程体系的协同建设、数学教师与未来教师的协同发展、数学能力与师范技能的协同培养。

    “现在的人才培养主要面临的问题一是人才培养模式不够完善,二是课程体系欠合理,三是培养方式较为传统导致创新性不足。如何改革专业教学培养模式就是我们所面对的问题。”课题完成人之一、理学院副院长唐笑敏教授如此分析,“而‘四协同’的人才培养新模式能有效地改善这一问题。”

    值得一提的是,“四协同”新模式除打造了一个庞大而系统的“3+X”课程体系外,关键是凝练了一整套融数学能力和师范技能为一体的培养方式。学术性和师范性融合共进,校地共育,让理论与实践教学的双向嵌入,使学生在“受者”和“授者”之间不断转换角色,构建了数学师范生职业品格与职业能力“嵌入式”培育体系,这样的人才培养模式的改革让“学生忙起来,老师导起来”,相互促进。

    我校数学与应用数学专业毕业生、湖州五中中学数学教师张慧超说:“四协同的教学模式对我影响很大,以前在学校的时候,经常有说课训练,粉笔字比赛,这锻炼了我的数学研究能力和师范技能。现在我刚毕业一年,从学生走向教师岗位感到很适应,大学老师对我的熏陶现在也已慢慢渗入到我的教学过程中。”